ГЛАВА ШЕСТАЯ - РАЗРАБОТКА КУРСА

6.1 Создание рабочей программы / Описание курса

Следуя изложенным выше этапам обучения, вы находитесь на этапе, когда вы можете написать рабочую программу курса/модуля и обзор курса/модуля или перенести/ преобразовать информацию из предыдущего курса / модуля.

 Форма описания курса была разработана с учетом всех рекомендаций, изложенных в Главе 3, при создании рабочей программы курса CEPHEI (Приложение 2). В таблице 6 приведены примеры шаблонов описания курса, которые содержат все андрагогические элементы, изложенные в главе 5 и, которые должны быть включены для эффективного обучения.

Помните, что необходимо  соблюдать:

• Таксономия Блума при написании результатов обучения;

• Обратный дизайн при планировании вашего курса или модуля;

• Матрица GRASPS при создании итоговой контрольной работы по окончанию курса/ модуля;

• Принцип “Оценка для обучения” для планирования предварительной оценки знаний;

• Принцип “Оценка как средство обучения” в течение курса, итоговая проверочная работа для итоговой оценки достижения результатов обучения по курсу/модулю.

Таблица 6: Пример шаблона разработки курсов для платформы CEPHEI

В следующем разделе, после девяти этапов обучения Гейна (реорганизованных для смешанного обучения), мы рассмотрим, как разработать учебные мероприятия для учебных занятий для вашего курса.

6.2 Материалы для предварительной подготовки перед занятием

В смешанном обучении, первый контакт студента с материалами курса происходит онлайн, перед уроком. На этом этапе ожидается, что студенты начнут работать в одиночку, в режиме онлайн, без прямой поддержки своего преподавателя. Именно на этом этапе происходит передача информации. Далее в разделе будут рассмотрены  аспекты, которые должны быть включены в онлайн-компонент курса.

Обзор модуля

Чтобы обеспечить четкую образовательную траекторию для студентов, каждый модуль должен начинаться с обзора, который четко описывает цели и ожидаемые результаты для этого модуля, а также ключевые термины. Ключевые термины - это термины, которые студенты должны знать, чтобы успешно освоить курс, и которые  должны быть указаны в начале каждого модуля. На рисунке 11 приведен пример.

Рисунок 11: Пример оформления обзора модуля

Подготовительные мероприятия (вопросы перед просмотром видео)

Фоновые знания - это знания, которыми ученик уже обладает до того, как они получат новую информацию. Понимание учащимися новой темы может быть улучшено путем активации их фоновых знаний перед просмотром видео или чтением текста. Цель состоит в том, чтобы заставить учащихся использовать то, что они уже знают, и повысить их любопытство по поводу того, что они могут не знать. Это делается путем опроса предварительных знаний, который заставляет учащихся задуматься над предметной областью перед просмотром видео. Вопросы, задаваемые перед просмотром видео должны заставить студентов задуматься о том, что они уже знают о предмете.

Графический организатор (вопросы вовремя просмотра видео)

Чтобы помочь студентам делать заметки, когда они смотрят видео перед уроком, предоставьте им графический организатор - рабочий лист, который поддерживает студентов в процессе обучения. Этот элемент помогает студентам обратить внимание на наиболее важные части предварительной работы с информацией. Графические организаторы должны включать много пустого пространства, чтобы студенты могли делать заметки. Они должны включать диаграммы и заголовки.

Видео

Передача информации происходит через видеопрезентацию. Видео должны обеспечить общую картину. Они должны привлечь внимание студентов и заинтересовать их в изучении этой темы. Видео не должно превышать 15 минут. Более длинные видео следует разрезать на более мелкие куски. Более подробная информация приведена в следующей главе о создании видео. В идеале, видео должно содержать закрытые титры или быть поддержано текстом для студентов, которые предпочитают читать.

Оценочные средства - тесты (вопросы после просмотра видео)

Для того, чтобы ученики были заинтересованы в просмотре видео, должны быть предусмотрены тесты, которые проверяют, запоминают ли студенты и понимают ли они материал (нижний уровень таксономии Блума). Они часто включают вопросы  с несколькими вариантами ответа на выбор, вопросы на сопоставление, упорядочивание (Оценка для обучения). Задания должны быть размещены так, чтобы студенты могли повторять тесты столько раз, сколько они пожелают. Если учащиеся не поняли материал после просмотра видео в первый раз, у них есть возможность повторно просмотреть видео и повторно пройти тест. На этом этапе основной целью является обучение, а не проверка результатов. Эти тесты могут быть либо встроены в видео, либо размещены после видео.

Социальный компонент (где студенты могут задавать / обсуждать вопросы после видео)

Также необходимо формулировать вопросы в той части платформы, которая предполагает пространство для коммуникации и на которые студенты будут икать вопрос после просмотра видео. Цель этих вопросов - ускорить процесс обработки материала студентами. Вопросы должны быть более высокого порядка (верхние уровни в таксономии Блума) и должны заставить учащихся задуматься о том, как они будут применять  полученную информацию на практике.

6.3 Учебные активности в классе

В смешанном учебном классе время урока посвящено активному обучению. Именно здесь студенты применяют свои знания на практике, с помощью активных и аутентичных способов, ориентированных на студентов. Именно здесь студенты должны понимать актуальность того, что они узнали. В этом разделе представлены некоторые стратегии и приемы, которые можно использовать  в классе.

Проверка перед началом модуля (связующий элемент)

Первый урок каждого модуля должен начинаться с ознакомительной работы, в которой учащиеся должны вспомнить и начать размышлять на тему видео. Этот прием представляет собой оценку для обучения. Можно попросить учеников составить графические диаграммы связей, нарисовать диаграмму Венна или заполнить график. Какой бы формат ни использовался, он должен включать в себя изученные студентами ключевые термины и понятия. Он должен реактивировать и консолидировать информацию, которую они получили до занятий.

Активности в классе, ориентированные на студента

Информация, полученная до занятий, должна использоваться при введении нового материала. В смешанном обучении учащиеся получают информацию до занятий с помощью видео и текста, а затем ожидается, что они будут применять ее на практике в процессе активной учебной деятельности, ориентированной на учащихся. По сути, важно и обязательно, чтобы использовалась только информация, полученная от предварительных заданий, чтобы довести до студентов материалы нового курса.

Проверка перед началом модуля (связующий элемент)

В смешанном обучении важно предоставить учащимся связь между информацией, которую они получили в ходе подготовки к занятиями, и тем, что они должны делать в классе. Таким образом, первый урок в каждом модуле должен начинаться с обзора начала модуля (связующий элемент), чтобы учащиеся могли заново активировать и закрепить материалы видео, просмотренные до занятий. В идеале это должна быть визуальная деятельность, например дополнение диаграммы Венна, графической диаграммы связей, графика, уравнения и т. д.

Стратегии для студентов с неполным пониманием

В смешанном обучении студенты должны смотреть видео/читать текст до начала занятий, чтобы получить информацию, которую им необходимо будет применить на практике в классе. Использование видео до занятий является преимуществом, поскольку студенты могут повторно просматривать видео столько раз, сколько им требуется, чтобы понять материал. Однако, несмотря на это, возможно, что некоторые студенты могут прийти в класс с неполным пониманием материала. Таким образом,  должны быть реализованы стратегии для поддержки студентов, которым не удалось полностью освоить материал, чтобы помочь им достигнуть уровня, необходимого для активного использования новых знаний в классе. Такие стратегии могут, например,  включать методику взаимного обучения.

Активности в классе, ориентированные на студента

В обучении, ориентированном на студентов, студенты и преподаватели являются равноправными участниками процесса. Вместо того, чтобы просто слушать преподавателя, студенты и преподаватели постоянно взаимодействуют. Обучение, ориентированное на студента, эффективно, потому что: учащиеся приобретают важные навыки общения и совместной работы посредством групповой работы; учатся самостоятельно управлять обучением, задавать вопросы и самостоятельно выполнять задания; больше заинтересованы в учебной деятельности, когда они могут взаимодействовать друг с другом и активно влиять на процесс обучения. Таким образом, учебная деятельность в классе должна быть ориентирована на учащихся и призывать их применять на практике то, что они узнали до занятий. Примерами учебных мероприятий, ориентированных на учащихся, являются проектное обучение, тематические исследования, моделирование и т. д. Более подробная информация приведена в разделе ниже.

Последовательное обучение в классе

Технология “строительные леса” - это разнообразные методики обучения, используемые для постепенного продвижения учащихся к более глубокому пониманию и, в конечном итоге, большей независимости в учебном процессе. Таким образом, в рамках  курсов CEPHEI действия должны быть структурированы так, чтобы сначала студенты увидели адаптированный пример, а затем полу-адаптированный пример, а затем выполняли упражнения самостоятельно/в группах.

Дифференциация учебной деятельности в классе

Дифференциация означает индивидуальные инструкции для удовлетворения индивидуальных потребностей. Дифференциация может осуществляться посредством дифференциации содержания, процессов, продуктов, среды обучения и поддержки. В рамках курсов CEPHEI учебные занятия в классе должны быть представлены на разных уровнях сложности, чтобы поддерживать разные уровни способностей учащихся.

Аутентичные занятия в классе

Подлинный опыт - это опыт, который имитирует реальные действия, которые ученики предпримут, когда вступят в профессиональную деятельность. Таким образом, учебная деятельность в классе должна быть аутентичной в том смысле, что она имитирует виды деятельности, которые студенты будут выполнять в ходе своей будущей карьеры.

Диапазон стратегий обучения

Чтобы дать студентам широкий спектр навыков и опыта, следует варьировать стратегии обучения. Они могут включать проектное обучение, проектное мышление, тематические исследования, исследование, ролевые игры, симуляции.

Оценочные средства

Элементы оценки используются для занятий в классе (оценка как обучение), чтобы студенты ответственно относились к процессу обучения, эти оценочные элементы приведены в матрице. Задание и оценочная матрица  могут быть разработаны преподавателем или учащимися. Самооценка или коллегиальная оценка приветствуются.

Взаимное обучение

Взаимное обучение происходит, когда студенты обучают других студентов. Этот подход имеет ряд преимуществ: студенты получают больше времени для индивидуального обучения; прямое взаимодействие между студентами способствует активному обучению; студенты лучше усваивают материал объясняя его другим.

Примеры студенто-ориентированных учебных мероприятий  для применения в классе  включают следующее:

Проектное обучение

При проектном обучении материал преподается через проект. Такая методика также является примером оценки как способа обучения. «Проектное обучение - это процесс активного обучения, посредством которого студенты приобретают знания и навыки, работая в течение длительного периода времени, чтобы ответить на аутентичный, интересный и сложный вопрос, проблему или вызов. Результатом обычно является прототип, продукт или презентация для реальной аудитории. Благодаря этому учащиеся приобретают глубокие знания в предметной области, критического мышления, творчества и навыков общения ». («What is PBL?»).

Дизайн мышление

При проектном мышлении студенты работают в группах, чтобы выявить реальные проблемы, а затем переформулировать их, чтобы найти нестандартные подходы к их решению. Решения могут быть продуктами или услугами, которые созданы для реальных людей или организаций. При проектном мышлении учащиеся проводят мозговой штурм, создают прототипы, экспериментируют и проверяют свои идеи, чтобы определить свой начальный уровень понимания, а затем углубляются, обсуждая свои предположения. При этом важно, чтобы учащиеся глубоко понимали, для кого и почему они разрабатывают свои услуги или продукты. Таким образом, студенты должны развивать глубокое участие к конечному пользователю продукта или услуги. Это помогает им развивать навыки межличностного общения.

Фонд интерактивного дизайна, основанный на модели, используемой в Институте дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d-школа), предлагает следующие этапы для запуска проекта дизайнерского мышления («Interactive Design Foundation»). Однако они подчеркивают, что эти этапы являются итеративными, а не последовательными.

● Разделить проблемы/Сопереживать (своим пользователям)

● Определить (потребности ваших пользователей, их проблемы и ваши идеи)

● Генерировать идеи (оспаривая предположения и создавая идеи для инновационных решений)

● Создать прототип (чтобы начать создавать решения)

● Тестировать (решения)

(«Interactive Design Foundation»)

Изучение кейсов

Изучение кейсов - это конкретный пример, который используется в реальной жизни или анализируется для иллюстрации тезиса или принципа. Это эффективный способ заставить студентов работать над решением реальных проблем. Университетский центр обучения Вандербильта предоставляет методические рекомендации по работе с кейсами. Центр считает, что для того, чтобы кейс был эффективным, он должен: быть показательным; быть недавним; включать диалог; вызывать желание сопереживать его главным героям; иметь отношение к студентам; служить цели обучения; включать дилемму, которая будет решена; быть достаточно общим и масштабируемым («Case Studies»). Вандербильт рекомендует преподавателям руководствоваться следующими вопросами при подготовке кейса:

• Что вы хотите, чтобы студенты узнали из обсуждения кейса?

• Что они уже знают, что относится к кейсу?

• Какие вопросы могут быть подняты в ходе обсуждения?

• Как будет представлен кейс и обсуждение?

• Какая подготовка ожидается от студентов? (Нужно ли им читать кейс заранее? Проводить исследования? Написать что-нибудь?)

• Какие указания вы должны предоставить студентам относительно того, что они должны делать и выполнять?

• Нужно ли вам делить учеников на группы или они обсуждение будет общим?

• Собираетесь ли вы использовать ролевые игры или посредников или вести записи обсуждений? Если да, то как?

• Какие вводные вопросы?

• Сколько времени требуется студентам для обсуждения кейса?

• Какие материалы должны применяться и какие выводы извлекаться во время обсуждения?

• Как вы собираетесь оцениваеть студентов?

(«Case Studies»)

6.4 Учебные мероприятия в конце модуля

Студентов следует поощрять к использованию дополнительных способов интеграции своих знаний после занятий, чтобы обдумать, что и почему они изучают. Это может быть сделано путем постановки заданий на рефлексию, которые требуют от учащихся изучения событий в классе и определения того, что они узнали из своего опыта и как они могут действовать по-другому в будущем. Эти задачи помогают студентам развиваться межличностно и внутриличностно. Эти занятия также помогают студентам понять, как транслировать и применять  информацию/навыки в ходе будущей профессиональной деятельности. Размышления также являются полезным для преподавателя методом сбора данных о том, как студенты участвуют в мероприятиях  и учатся.

6.5 Обобщающие элементы

При планировании учебных занятий для вашего курса можно использовать шаблон, приведенный в Таблица 7. На этом этапе вы можете решить создавать свои собственные материалы или адаптировать контент, разработанный третьими лицами. Однако при использовании материалов, разработанных не вами обязательно следуйте инструкциям, изложенным в разделе об авторских правах в Главе 7.

Таблица 7: Пример шаблона для проектирования учебных мероприятий

Следующая глава - СОВЕТЫ ПО СОЗДАНИЮ ВИДЕО